苅谷 剛彦

Abstract This essay examines how universities in non-Western, non-English-speaking countries respond to global competition in higher education, where English has become dominant due to “linguistic imperialism.” I pose critical questions about how these institutions can not only endure but thrive amid global competition, and whether intensified global competition has improved the quality of education. Focusing on Japan, I explore both successful and challenging aspects of globalization in its institutions of higher education. While Japan achieved success in adapting during the late nineteenth century, the emphasis on learning foreign languages, including English, diminished after World War II. The Japanese case illustrates the complex trade-offs between ensuring educational equity and global competitiveness, and highlights the evolving dynamics and challenges faced by universities as well as policymakers in non-English-speaking countries in the global higher-education landscape.

この論文は，実際にコロナ禍で実施された文部科学省委託調査の実施過程とその研究成果を事例として，教育社会学の実証研究が政策過程とかかわりうる可能性を論じるものである。その際に一つのレファレンスとするのは，政策分野においてこの20〜30年間ほどで使われ出したEBPM（evidence based policy making）である。しかし，先行して議論されてきた欧米ではEBPM にはすでに様々な批判もなされてきた。そして，このような批判を背景に，研究知の利用（knowledge use）の可能性を，厳密な因果関係を重視するEBPMよりも緩やかにとらえ直そうという議論が始まっている。この論文でもEBPMを緩やかにとらえ直すEIPM（evidence informed policy making）のあり方を議論する。 具体的には，そうした政策調査の実践と考察の中から私たちの間で共有されてきた3つの論点，①エビデンス形成における研究者の役割，②効果の異質性への着目，③探索的エビデンス収集の意義，を提示していく。そのうえで，厳密な因果推論のみを重視するEBPMではなく，さまざまな研究知を政策に生かしうるEIPM―とりわけ相互学習の過程を組み込んだEIPM―を志向する研究の可能性を示す。

Abstract Sociologists have long used credential inflation theory to explain the devaluation of tertiary education degrees as the consequence of the excessive supply of educated personnel. However, the literature has inadequately examined two fundamental conditions: the combination of degrees/skills that individuals possess and the level of degrees. In this article, cross-country multilevel regressions reveal lower-level degrees (i.e. short-cycle tertiary) are devalued due to the larger extent of lower-level tertiary expansion in a society, regardless of degree holders’ skills level. This is consistent with the concept of credential inflation. In contrast, alongside the proliferation of higher-level tertiary education (i.e. bachelor and above), individuals with such degrees are penalized only when they lack high skills. Put differently, higher-level degree holders retain their rewards despite their diminishing scarcity as long as they possess high skills. Meanwhile, high skills unaccompanied by tertiary degrees lose their premium merely in connection with lower-level tertiary expansion. These results suggest credentialism is intensified and credential inflation operates in societies where the extent of lower-level tertiary expansion is relatively large, whereas ‘decredentialization’ emerges along with the larger extent of higher-level tertiary expansion in a way that devalues credentials as such whilst relatively enhancing the role of skills in reward allocation.

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大学教育の場を通じて, 社会学の知識は, どのように教えられるのか.この論文では, 日米で使われている社会学入門の教科書の比較分析を通じて, 日本とアメリカにおける教育的知識としての社会学知の生産・再生産様式の特徴について分析を加える.問題設定の1節に続き, 2節では, 教科書の分析を通して, 社会学知がどのように編集され, 提示されているのかを比較する.その上で, 3節では, アメリカの大学教育の特徴を, 日本と比較しながら検討する.社会学知が伝達される当の舞台である大学の教室が, 日米でどのように異なるのか.それが, 教科書における知識の社会的構成にどのような影響を与えているのかを検討するのである.そこでは, 日本の大学教育の特徴が, 社会学知の標準化の程度を弱めていることが明らかとなる.4節では, これらの分析をふまえて, 日本における社会学知の生産と再生産が抱える課題について考察を加える.そこでは, アメリカに比べ社会学知のノーマル・サイエンス化が進んでいない日本において, 社会学知の方法知 (社会学的なものの見方の伝達) へのシフトが起きていることの問題性について考察する.

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記事種別: 書評

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