横本 勝也

発音教育において、学習者の目標となるのがIntelligibility (通じ易さ）とされているが、学習者の発音を聞いた際に、その学習者の発音がどれくらいの通じやすさがあるかどうかを指導者が判断するのにはどのような点に注意しているのかをフォーカスグループ議論のデータを基に分析し、発表した。都内の大学の教員を対象としており、日本人学習者の発音に慣れている教員の中には、自分にとって通じ易い発音かどうかというより、日本人とのコミュニケーションの経験の浅い外国人にとって通じ易い発音かどうかという点で評価している教員と、日本人なので、その基準が分からないという教員とに分かれた。先行研究などで、少しずつ明らかにされてきている通じ易い英語にするための要素について、研究発表、論文発表、教材開発などを通して、また、教師教育の段階で、発音指導、評価についてもう少し実践的な内容に触れるべきだという結論に至った。

社会の国際化やそれに応じたニーズに応じて、英語教育は修正を余儀なくされる。ある私立大学のケーススタディを用いて、カリキュラムの修正に応じた、教材の選択と補助教材作成の事例を研究した。カリキュラム改正に直面する際に避けて通れない指定教材選定と補助教材の作成の留意点を体系的に論じた。

日本の大学英語教員が、日本人学習者の発音を聞き、それをどのように診断評価をし、その診断結果を基に、どのように発音指導に生かすのかという問題について検証した。まず、日本人学習者の発音を聞いた際の、診断評価の結果は教員により様々であり、指摘した問題点についての意見は一致するものが限られていた。また、発音指導を行うと答えた教員と発音は指導しないという教員がいたことから、それぞれの理由についても検証した。指導すると答えた教員は、国外に出た際には通じない可能性があることや実際に教えられる要素については教えるという意見だった。指導しないという教員は、学習者の発音は十分通じ易いという診断であったり、どう指導すればいいのかわからないし学んだことがないという意見などもみられた。発音診断方法についても、その難しさが指摘され、指導法と同様に診断方法についても教師教育の一環として行うべきだという意見があった。

EFL teachers’ diagnosis of Japanese learners’ pronunciation and instructional decisions were analyzed statistically. Their written rationales and interview data revealed possible explanations for the similarities and differences in their diagnoses and instructional decisions.

フォーカスグループに参加した大学英語教員のインタービューデータを質的に分析した。その結果、学生の発音を聞いた際に、どこに問題があるのかを診断するのが難しいと答えた教員が多く、教員により診断結果が様々であった。その理由として挙げられるのは、発音指導の経験不足、指導法についての研修不足、判断基準の曖昧さなどが指摘された。

大学英語教員対象に発音指導に関するアンケート調査を行った。その結果、約１０％の教員が発音を指導していないということが分かった。また、発音指導をしていると答えた教員の共通点として挙げられるのが、発音に興味がある、発音指導について学びたい意欲がある、発音教育に関する文献に興味がある、そして、発音指導は発音学習を促すことができると信じているという点であり、発音に興味のない教師は発音指導をしないことが明らかになった。

東京都の大学英語教員対象のアンケート調査の結果、発音教育に関する研修を受けた経験のない教員が31パーセント、10時間以下を含めると45パーセントに及んだ。また、半数以上の教員たちは発音はコミュニケーションにおいて重要である、発音に関する知識を持つべきであるなどと答えているのに対し、発音指導法についての理論や有効的な指導法について学びたいという姿勢を示した。

大学英語教員対象のアンケート調査の結果、発音指導の際、どのような指導法を行うかを教師の自信からどの程度予測できるのかを検証した。発音指導方法に関する自信がある教師は、明示的な発音の説明とドリルを取り入れることがわかった。さらに、発音診断に関する自信のある教師は発音のモデル音声を用いることがわかった。

日本人の2年生大学の英語学習者に国際発音記号（IPA）を使用して、英語の子音と母音の指導を行った際の、英語の発音における理解しやすさ（Comprehensibility）についてどのような効果があるかを検証した。IPAを用いて指導する前と後に音読によって音声データを採取し、Comprehensibilityに有意差があるかどうかを調べた。結果、IPAで書かれた文字を読む際、また、IPAと英語が列記されている場合には、音読による発音のComprehensibilityが有意に向上したのに対し、英語表記のみの音読の場合、向上したのがわずかで、有意差は認められなかった。この研究により、IPAを用いると成人でもより高いComprehensibilityをもって発音することができるようになること、英語の綴りだけが頼りであると、正しい発音が分からず、あるいは、これまでの学習経験上での発音につまりComprehensibilityの比較的低い発音に戻ってしまうことが分かった。

英語のスピーキングにおいて、流暢さを向上させる活動として３－２－１を紹介した。３－２－１とは、同じ話題について一回目は3分間、2回目は2分間、3回目は1分間というように時間の負荷を上げながら、話し相手を交代して3度話すことで、繰り返しを行う活動で、その効果についての流暢さ（スピード）を向上させることで知られている。この活動を学期を通して使用した学生の意見をアンケート調査した結果、学生は、全体的にこの活動を楽しんでおり、流暢さの向上についても自覚があり、英語を話すのに役立っていると感じていることが分かった。また、この活動を始めた際には、多少緊張した学生もいたものの、学期の終盤に近付くにつれ徐々に楽しめるようになったことも明らかになった。

英語ディスカッションクラス内で、二つのディスカッションを行う際、1グループには1つ目のディスカッション後に自己評価に加え、2回目のディスカッションのための目標設定をしたが、もう一方のグループでは自己評価のみを行った。その結果、自己評価に加え、目標設定をしたグループの方が、2回目のディスカッションで、目標となる表現をうまく使用してディスカッションを行うことができた。